Archief

461 Nederlands spreken

De studenten van CVO Halle-Rode trokken rond in de winkels van Halle om Nederlands te oefenen. 
Zij roepen met alle CVO's de handelaars op om enkel Nederlands te spreken tegen anderstaligen.  Want dat is een leerrijke en praktische oefening.  Want men kan niet genoeg oefenen!  Nederlands leer je door het te spreken.
De handelaars schakelen te snel over, meeestal naar het Frans, als het wat moeizaam gaat.  Ze hebben ook soms schrik om Franstalige klanten te verliezen.  Deze mogen echter wat meer respect betonen voor de streektaal!

460 Student(e)

De student is het belangrijkste in het volwassenenonderwijs.  Want daar gaat het hem om!  Hij of zij komt om te leren, op een aangename en nuttigze wijze.  Volwassenen weten zeer goed wat ze willen.  Zij zien ook de verschillen.  Daarom wensen zij vaak hun excellente leerkracht te behouden.
Ik ontmoette een studente Italiaans uit het CVO in Jette.  Zij zit in het vierde jaar.  Haar relaas was kenschetsend.  De leerkracht is een autochtone Italiaanse.  Dit is een meerwaarde en zij legde mij haarfijn uit wat het verschil is met niet native - speakers.  Maar er is meer!  Ze moetren ook hun stiel kennen.  Want kennis is onvoldoende.  Inzicht in de leerprocessen en die dan nog met het beste resultaat op een aangename manier realiseren, dat maakt het verschil.

Tijdens mijn ambtsperiode evalueerde ik de leerkrachten.  Maar parallel liet ik ze ook evalueren door hun studenten.  De overeenkomst van die resultaten was treffend.  De studenten weten zeer goed welk vlees ze in de kuip hebben.

459 A.A.AC.ZC.
Het talenpracticum is en blijft een fantastich didactisch hulpmiddel om andere talen te leren spreken. Want willen of niet : herhaling is en blijft het fundament van spreken inoefenen.
In klasverband was het in de jaren zestig een luxeproduct. Weinig scholen hadden het. Gevolg hiervan was dat de programma’s niet commercieel waren en dat we zelf aan de slag moesten. Een talenpracticum degelijk en verantwoord gebruiken betekende dubbele inspanningen voor de leerkracht. Bovendien werden we geconfronteerd met falende firma’s : bij ons S.B.R – Körting – Divace …
Ik heb altijd beweerd dat het commandopaneel 2m / 1 m zou verkleinen tot het formaat van een betaalkaart. Helaas! Na het programmeren van het systeem door de Finse firma Divace lijkt alles stil gevallen te zijn. We wachten op programmatie via een app. Maar dan moeten ook nog de oefeningen aangemaakt worden.
Zie : http://www.everyoneweb.com/cmftacl

458 A.A.C.C.
De mogelijkheden van ons talenpracticum, die uniek waren, werden beschreven in

http://www.everyoneweb.com/cmftacl

https://www.tumblr.com/blog/aacc-laboratory

Toen ik met pensioen ging zorgde ik ervoor dat ze op P.C. mogelijk werden. Ik had dat reeds vroeger geprobeel bij twee firmas : Sony en een Franse firma waarvan de naam mij ontsnapt.
Uiteindelijk werd via een offerte voor een nieuw talenpracticum via de hersteldienst van ons systeem bij de Finse firma Divace het A.A.A.C. – talenpracticum geprogrammeerd. Ondertussen is die overgenomen door het Duitse Sanako.
Helaas! Ik heb het nooit in werking gezien.
Misschien is er iets te vinden via de gebruikersgroep in Engeland :
http://www.sanako.com/en-gb/wp-content/uploads/SanakoUKNewsletter_Spring2017.pdf

457 Reacties
Hello Jef,
Waar je de energie blijft halen om, waar je kan, uiting te geven aan jouw geweldige overtuiging van de methode van het talenonderwijs via het talenpracticum - hetgeen trouwens empirisch bewezen - is bewonderenswaardig.
Jij bent het levende bewijs dat "pensioen" de gelegenheid is om nog meer actief te zijn.
Doe zo voort, het zijn uitingen van eeuwige jeugd!
Groeten uit Leuven,
Guido Van Eygen leerkracht Duits 1974 – 1990

Voor dit jubeljaar 50 jaar volwassenenonderwijs = (of liever) 41 jaar AVC + 9 jaar CVO publiceer ik voor de ouderen in de Okra krant Meise in 12 afleveringen een reeks verhalen met foto’s over die 41 jaar. De aangevulde versie stuur ik naar mijn e-mail groep CVO Jos Chabert cl Meise en Jette. Ik hertneem op mijn blog https://blog.seniorennet.be/cl  
De essentieële zaken over de didactiek talen aan anderstaligen volgens de principes van Didactica Cybernetica. Ik herschrijf ook de geschiedenis van het AVC voor de heemkundige kring Erfgoed Berla Meise en ik hoop rond 1 november een presentatie te verzorgen in het praatcafé van de kring over Volwassenenonderwijs in Meise.

456 Aanbeveling
We vergelijken nu best de lijst van onderwerpen uit Tibetaans I met de resultaten van de vergelijende studie van onerwerpen voor het 0 – niveau talen aan anderstaligen uit ons leerplan.

1. Personalia
2. Wonen
3. Leefmilieu
4. Reizen en verkeer
5. Eten en drinken
6. Boodschappen, winkels, waren
7. Diensten
8. Gezondheid en hygiëne
9. Werk en beroep
10. Onderwijs en opleiding
11. Vrijetijdsbesteding en ontspanning
12. Persoonlijke betrekkingen, contacten met anderen

Deze lijst is te abstract. Ze moet concreter gemaakt worden met ongeveer 21 titels van dialogen. Zet de onderwerpen naast elkaar en vergelijk. Hieruit moet een standaard lijst ,voortvloeien die bruikbaar is voor onze lessen.

455 Tibetaans II
Wat kunnen wij hieruit leren?
Sluit aan bij de concrete leefwereld.
Bepaalde dingen zijn niet universeel.
Heel pragmatisch.
Om te zetten in reële conversaties.
3 tot 17 vergelijken met het leerplan NE cl I (0 – niveau) : thema’s, de overbodige eruit halen en de ontbrekende aanvullen.
Grammatica zou ik achter de thema’s plaatsen
Oefeningen maken voor het A.A.AC.ZC. – talenpracticum op Smart Phone
Ik slaagde erin NE cl I in het Tibetaans te vertalen. 800 lemma’s van meest frekwente gesproken in gesproken Tibetaans.

454 Tibetaans
Tijdens de bijscholingen liet ik in het AVC regelmatig vallen, dat ik nooit een taal geleerd had met een ander alfabet. Mijn voorkeur ging naar het Tibetaans.
In Huy wordt in het Tibetaans instituut een cursus Tibetaans verkocht met cassettes. De teksten zijn gebaseerd op de Tibetaanse filosofie. Dat stemt dus niet overeen met ons didactisch profiel!
Later vond ik een ander boekje bij Artsen zonder grenzen. Het is een cursus gesproken Tibetaans uitgegeven in Paris bij Sylvie Grand – Clément “Le Tibetain sur le bout de la langue”. Deze methode sluit beter aan bij ons. Er zijn ook cassettes. Het ziet er als volgt uit :
1. Uitspraak
2. Elementen vann Spraakkunst
3. Begroeting
4. Familiale conversatie
5. In de stad
6. Hotel
7. Voedsel : Markt – Restaurant
8. Aankopen : Plaats – Kleren – Materie – Kleuren – Oorsprong – Activiteiten - Kopen
9. Op straat : Transport – Uurregeling – Ticket – Bus – Halte –Autostop – Ongeval
10. Trekking : Weer – Uitrusting – Voorbereiding – Gids en dragers – Natuur – Weg – Verlichting – Rivier – Col - Rustplaats
11. Nomaden : Landschap – Leven van Nomaden – Uitrusting
12. Gezondhzeid : Raadpleging dokter, ziekte –Conversatie dokter, patiënt - Lichaam – Ziektes – Spoed
13. 13 Bhoedisme en kloosters : Iconografie – Geschiedenis – Kloosterleven – Rituele instrumenten – Ontmoeting met de lama – Feesten – Bhoedistische terminologie
14. Bedevaarten : Pelgrims – Bedevaartplaatsen – Praktijk
15. Getallen
16. Tijd en datum : Uur – Bijwoorden – Leeftijd en anciënniteit - Duur – Datum – 5 elementen – 2 geslachten – 12 dieren
17. Idiomatische uitdrukkingen : Hoeveelheid –Hij die – Sedert – Ondervinding – Geen tijd hebben – Macht
18. Index plaatsen
19. Glossarium van concrete termen
20. Wortels van gebruikelijke werkwoorden
21. Annex : Transliteratie
22. Inhoudstafel

453 Didactica cybernetica : resultaatleren
Het didactisch profiel voor talen leren aan anderstaligen is toepasbaar voor andere vakken. Ik vergelijk dikwijls de didactiek die achter mijn leesmethode voor kinderen staat, met het didactisch profiel van het AVC cl.
Eigenlijk komt het neer op resultaatleren of mastery – learning (alhoewel dat niet hetzelfde is).. Het resultaat is het objectief.
Een taal leren spreken doe je door zoveel mogelijk te doen spreken. Elk nieuw aanbod moet onmiddellijk gebruikt en ingeoefend worden zonder de theorie die erachter zit.
Het onderzoek via micro – teaching dat ik afnam van nieuwe leerkrachten en geroutineerden was verhelderend. De opdracht voor de leerkracht was : in klassikaal verband een conversatie inoefenen door de studenten zoveel mogelijk zelf te laten spreken. De beste leerkrachten bereikten amper 50 % van de leertijd. Als je dat dan nog opdeelt door het aantal studenten is het resultaat pover. Daarom is het talenpracticum zo belangrijk. Daar ben je zeker, in ons systeem, dat elke student 33 % van de leertijd zelf spreekt.
Voor kinderen die leren lezen geldt hetzelfde. Van als ze twee fonemen leerden moeten onmiddellijk alle combinaties in woorden echt gelezen worden. De basis is enkel hetgeen ze leerden. Daar wordt niet buiten gegaan.
Als deze werkwijze uitgebreid wordt met het optimaliseren van de mogelijkheden van de leerkracht (begrip reikwijdte van de leerkracht) dan zijn de redsultaten verbluffend. En dat was toch onze doelstelling.

452 Aanleren – inoefenen
Het didactisch proces moet volledig afgewerkt worden : van doelstellingenn tot evalutie en remediëring.
Leerkrachten talen zijn meestal niet grondig voorbereid op hun taak. Zij kennen hun talen goed, maar de stiel – de didactiek – moeten ze vaak nog verbeteren. Het aggregaat was meestal een bijkomende zaak.
Een andere taal aanleren doe je best met de beste methode. Die onderscheidt zich van de gebruikelijke methoden door resoluut de didactiek van andere talen aan anderstaligen te volgen. Of beter nog : het didactisch profiel van het AVC Jos Chabert cl.
Maar eens aangeleerd moet het ingeoefend worden. Je mag het aangelererde niet meer vergeten. In de doelsdtellingentaal heet dat : het moet geïntegreerd worden. In het AVC gebeurde dat via de didactiek van het A.A.AC.ZC. – talenpracticum. In de beginjaren was dat met bandrecorders met de fameuze vertragingslus. In 1996 werd deze didactiek toegepast op P.C. door de firma Divace. Via een aanvraag voor offerte slaagden wij erin de software te doen ontwikkelen op de hedendaagse apparatuur.

http://www.everyoneweb.com/cmftacl 

https://www.tumblr.com/blog/aacc-laboratory