Archief

278 Italiaans

L’Italiano metodo audio-visivo I voorzag slecht 25 titels :

1. Alla stazione
2. Arrivo alla frontiera
3. Conoscenza in treno
4. Arrivo a Milano
5. Verso l’ albergo
6. All’ l’ albergo
7. Una telefonata
8. Una visita
9. La famiglia
10. L’appartamento dei Rossi (parte prima)
11. L’appartamento dei Rossi (parte seconda)
12. Sveglia e toletta
13. Colazione in casa Rossi
14. Disegni di bambini
15. Traffico stradale
16. Al ristorante (parte prima)
17. Al ristorante (parte seconda)
18. Alla posta
19. Banca e cambio
20. Stampa e giornali
21. Dal barbiere
22. Dalla parrucchiera
23. Progetti di fidanzati
24. Sulla via
25. Bar, Tabacchi

277 Onderwerpen

Laten we eens de behandelde titels van de basisdialogen van de verschillende avsg-methodes onder de loep nemen.
Voix et images de France had 32 dialogen :

1. Présentation
2. La maison
3. La maison (suite)
4. L’appartement
5. L’appartement (suite)
6. La famille
7. Cathérine et Paul dessinent
8. L’ anniversaire de Cathérine
9. A la fenêtre
10. Dans l’ ascenceur
11. Dans la rue
12. Au grenier
13. Cathérine s’ habille
14. En rangeant l’arrmoire
15. Le matin
16. Le petit déjeuner
17. La journée de madame Thibaut
18. La journée de madame Thibaut (suite)
19. Le facteur
20. A la poste
21. Mme Thibaut fait ses courses
22. M. Robin achète son jounal
23. En lisant le journal
24. Promenade au jardin
25. Au café
26. A l’ hotel
27. Au restaurant
28. Au restaurant (suite)
29. Le téléphone
30. A la campagne
31. Au cinéma
32. A la chasse

De lesdelen waren
1. Présentation met 22 tot 53 items
2. Mécanismes met 28 tot 43 items

Dat was uiteraard te veel van het goede. Bij vergelijking van deze lijst met ons leerplan http://www.everyoneweb.com/cmftacl http://www.YouFreeWeb.com/cmfalcl
kunnen wij dat aantal al reduceren. De dialogen moeten ook afgewogen worden tegen de gesproken basiswoordenlijst van talen aan anderstaligen. Met de computer kan dat gemakkelijk getoetst worden.
Maar de bedoeling was de onderwerpen van de door ons gekende avsg methodes naast mekaar te plaatsen om tot een betere en didactisch aanvaardbare lijst te komen.

276 Visueel

Na de stage in Mons in 1968 boden wij ons aan bij de uitgever van de avsg-methode, met name de firma Didier in Brussel. Wij maakten er kennis met het hele gamma audio-visuele structureel – globale methodes voor vreemde talen. Het vlaggenschip was toen ‘Voix et Images de France’, waarin de beginselen van de didactiek voor talen aan anderstaligen in de praktijk gebracht werden.
Bij mijn ploeg waren ook de leerkrachten van de hogere jaren aanwezig. Ik had mij toen beter beperkt tot zij die het 0 – niveau voor hun rekening zouden nemen. Want de gebrekkige didactische instelling van de leerkrachten op dat niveau, leidde tot de uitspraak : “dat zijn Suske en Wiskes”. De man die deze stelling vertolkte gaf toen les aan tolken en vertalers in zijn dagtaak. Toen ontwaakte bij mij het begrip ‘onzicht’ versus ‘inzicht’.
De rekening die we maakten voor aanschaf steeg echter ver boven ons budget. Er was een diaprojector en een bandrecorder nodig in alle klassen, omdat het didactisch materieel bestond uit klankbanden en microfilmpjes. Wij dachten in eerste instantie slechts VIF I aan te kopen en het visueel materieel te gebruiken in de 6 talen. Daar rezen uiteraard bezwaren op van de andere leerkrachten voor andere talen dan het Frans. Het idee was nog niet zo gek, want ik vond later op CD-rom een methode voor 14 verschillende talen, waarbij het visuele hetzelfde was in alle talen. Deze methode werd in het privé onderwijs gebruikt bij Berlitz.
Bij gebrek aan speciaal opgeleide leerkrachten in de avsg-principes, waren wij toen genoodzaakt zelf bijscholing te geven en onze eigen leerkrachten. Zo werd toen de keim gelegd van het ‘C.L.’ dat staat voor ‘Collegium Linguarum’.

275 Kind en gezin

Kind en gezin pakte uit met de zogenaamde achteruitgang van het Nederlands bij jonge gezinnen in de rand.
Dit is onmiddellijk het sein voor minister Bourgeois om nog een initiatief aan de wildgroei toe te voegen : pictogrammen met eenvoudige woorden, die anderstaligen dan zouden kunnen gebruiken in de omgang. De minister sprak ook over het standaard Nederlands. Wat hij daarmee bedoelde is maar de vraag? Standaard gesproken Nederlands bestaat nog niet. Dat zou werkelijk een reuzenstap voorwaarts zijn, indien ze het daar zouden over eens worden. De volgende stap is een degelijke methode om op het 0-niveau op de snelste wijze te leren spreken. Dat gaat via eenvoudige dialogen, ondersteund door doordacht visueel materieel, met leerkrachten die daarvoor een specifieke training krijgen.
Als dat dan grondig aangeleerd en ingeoefend wordt moet het mogelijk zijn om op een trimester de anderstaligen tot vlotte conversatie te brengen in het Nederlands.

274 Website

De website http://dwvdnt.org/frontpage van de Nederlandse taalunie is ronduit prachtig opgebouwd. De overgangen tussen de verschillende delen suggereren een voorbijrazende trein. Dat hindert na een tijdje wel een beetje.
Bij “DWVDNT” (d.i. home) staat een zoekfunctie die zeer handig kan zijn.
De “geschiedenis” van het Nederlands geeft de mogelijkheid om op basis van een jaartal een feit uit die geschiedenis te halen. De pedagogische feiten lijken mij op het eerste zicht meer te belichten.
Bij “Woorden” zou in verband met de gesproken taal het begrip fonemen aan bod moeten komen.
Onbegrensd Nederlands geeft dan de geografische situatie van het Nederlands in de wereld weer.
In “Ieder zijn Nederlands” spreekt men van “standaardnederlands is overal niet hetzelfde”. Dat is nu echter een probleem. Standaard gesproken Nederlands zou uniek moeten zijn en zou voor eens en voor altijd moeten vastgelegd worden, zoals dat voor het Frans gebeurde. Voor het leren van Nederlands door anderstaligen zou dat al een grote stap voorwaarts zijn! Het éénvormig geschreven Nederlands daarentegen zou eenvoudiger en functioneler kunnen.
“Taalkunstenaars” richt zich vooral op literatuur en in het “Kennisstation” vinden we achtergrondinformatie en links voor wie de taal beheerst en verder wil bestuderen.
De “Boekenzoeker” lijkt mij een nuttig idee.

273 Taalunie

De Nederlandse taalunie vierde haar 30^ste verjaardag.
Prinses Mathilde mocht als Franstalige de Nederlandse taal verdedigen als eregast. De viering stond dan ook in het teken van anderstaligen die Nederlands leren. Zij mocht de nieuwe website “De wereld van de Nederlandse taal” openen.
Is het niet hoog tijd dat het “standaard gesproken Nederlands” vastgelegd wordt. Dat zou een reuzenstap voorwaarts zijn in de functionaliteit van het leren van Nederlands aan anderstaligen. En als zij het dan onder elkaar niet eens geraken, kan men het doen zoals met het Engels : 3 officiële versies. Voor Vlaanderen opteerden wij reeds voor het taalgebruik van Martine Tanghe.

http://www.dewereldvandenederlandsetaal.be was vandaag niet beschikbaar ?

272 Basisprincipes avsg

De lessen worden aangeboden op de natuurlijke wijze d.i. in levende en vooraf bestudeerde dialogen.

1. Luisteren : klank : niet lezen
2. Spreken en nazeggen = conversatie door studenten uitsluitend in de aan te leren taal
3. Begrijpen gaat via beeld, eenvoudig maar 100 % wat men nodig heeft en zal gebruiken : echte en levende basiswoordenschat zonder ballast
4. De geschreven taal komt later op een tijdstip dat verschilt van taal tot taal. De fonemen moeten volledig geïntegreerd zijn via de dialogen en dat bepaalt het tijdstip van de overgang naar geschreven taal.
Resultaten :
5. Vlug integreren van de basiswoordenschat van gesproken taal
6. Vlot spreken in perfecte uitspraak (mede met A.A.AC.ZC. inoefenen)
7. Belangstelling blijft en groeit voortdurend

Grammatica is de studie van een taal die men beheerst. Het is in feite een studie van de geschreven taal.
Nochtans speelt de grammatica op een andere wijze, dan theoretisch onderricht, een essentiële en permanente rol in de avsg – principes.
De doelstelling van de grammatica is dan ook : de communicatiemogelijkheden van de les vergroten door hem te leren hoe in contact te treden met anderen, hoe hem te overtuigen, aan te spreken, in te lichten …
Het gaat in de eerste plaats om een functionele spraakkunst die steunt en terug wijst naar wat is en leeft in de taal, naar wat werkelijk functioneert. Zij schakelt daarbij uitzonderingen en weinig voorkomende wendingen uit.
In de algemene didactiek leerden wij dat theorie via inductie geleerd wordt. ER moet dus een voedingsbodem zijn voor wat volgt.
1. De spraakkunst is geïntegreerd in de dialogen.
2. In de situatie verwerkt : zij wordt naar voor gebracht in situaties.
3. Structureel : hij werkt niet via geïsoleerde items maar met constructies, met structuren waar er wisselwerking is tussen 2 of meer morfemen.
4. Als het ware latent aanwezig, maar maakt nochtans actief deel uit van het taalproces.

270 AVSG = functioneel
AVSG – functioneel talen leren aan anderstaligen.
Bij het gebruik van de avsg principes is het van essentieel belang dat de studenten – in hun rol van acteurs – de regels van het spel kennen en aanvaarden. Daarom moet men hen op de gepaste wijze inlichten over het gebruikte didactisch profiel. Het essentiële van deze informatie moet gegeven worden voor het begin van de lessen.
Enkele richtlijnen die uitgezet kunnen worden :
1. Wij werken, zeker in het begin uitsluitend oraal. Het gehoor moet aangepast worden aan de nieuwe klanken. De geschreven taal komt later aan bod. Alle intellectuele gewoonten worden aan de kant gezet.
2. De methode is globaal : woordenschat, spraakkunst en fonetica worden geleidelijk geïntegreerd.
3. De lessen zijn bestemd voor studenten pop het 0 – niveau in homogene groepen : men moet het spel spelen. Men moet goed kijken, nauwgezet luisteren en trachten te begrijpen. Het is uit den boze vertalingen te maken (bijvoorbeeld voor hen die het niet begrijpen), te helpen of achteraf proberen nota te nemen.
4. De methode eist geduld en vertrouwen d.w.z.
4.1. zo getrouw mogelijk het model herhalen
4.2. niet alles tot in de details willen begrijpen
4.3. zich niet verwonderen over het strenge optreden van de leerkracht voor intonatie en ritme
4.4.niet denken dat de herhaling door anderen nutteloos is : ze helpt bij de onbewuste overname van de structuren
4.5. zich niet belachelijk voelen omdat men alleen een moeilijkheid heeft
4.6. zich niet laten blokkeren uit schrik zich slecht uit te drukken, want het is beter te praten met fouten dante zwijgen
5. De methode eist regelmatige aanwezigheid.

269 Besparen

Besparingen zijn aan de orde. Daarvoor neemt men subsidies af of moeten de studenten meer betalen. De overdreven wildgroei is daar o.a. de oorzaak van.
Destijds nam ik deel aan de rationalisering van het volwassenenonderwijs. Men slaagde er toen niet in om de versnippering tegen te gaan. De studenten hebben geen boodschap aan de opsplitsing in netten. I.p.v. die af te schaffen kwam er een samenwerkingsverband binnen de consortia in het onderwijs. Maar de andere aanbieders van andere Vlaamse ministeries konden toen ongebreideld inrichten. Nu doen de noodzakelijke besparingen dan ook pijn.
Deze week kwam Arch'educ, net als de 12 andere Vormingplus-centra, in de media omdat de minister bespaart. De argumentatie die ze aanvoeren luidt : “Het recht op leren staat centraal bij de Vormingpluscentra. Daarvoor doen we heel uiteenlopende dingen. Een kwart minder kost ons kwaliteit en personeel. Een kwart minder kost de samenleving kennis. De minister haalt hiermee het recht op leren onderuit. Met een kwart minder wordt de huidige werking van Arch'educ onmogelijk.”
Om de oorzaak van dit pijnpunt te achterhalen moeten we teruggaan tot de oprichting van de Vlaamse regering. Lees hierover een eerdere bijdrage, die ik voor het O-ZON congres in Gent indiende.