148 Nieuwe leermiddelen

Native English for Nederlanders ISBN 97 89047 000501 http://www.fd.nl/boeken
voor Nederlanders die al behoorlijk Engels spreken maar hun vaardigheden willen verbeteren

'Mastering management' is de derde titel in de Mastering-reeks, waarin vooraanstaande denkers van business schools uit de Verenigde Staten en Europa over uiteenlopende onderwerpen hun ideeën uiteenzetten. 'Mastering management' bestaat uit artikelen die eerder als bijlagen bij het Financieele Dagblad zijn verschenen. Eerder verschenen 'Mastering strategie' en 'Mastering risico'. De Mastering-reeks is oorspronkelijk verschenen als bijlage van The Financial Times.

De essentie van het leiderschap van Dominique Haijtema Leiderschap is geen natuurwetenschap. U kunt het niet leren op een business-school. Maar u kunt wel veel leren van mensen die over de hele wereld leiderschap tonen. Leiders zijn tenslotte ‘gewone mensen die ongewone dingen doen'. Leiderschap gaat over verantwoordelijkheid nemen. Deze mensen die in dit boek beschreven worden, deden het. En u? Wat gaat u doen?

13-05-2008 om 08:36 geschreven door Jef De cuyper

147 Het punt : vrijwilligers

Inzetten van vrijwilligers is een goede zaak.  Maar opleiden en voorbereiden op hun taak is een ander paar mouwen.  Dat is zeker het geval als het over talen leren aan anderstaligen, vooral op het 0 – niveau gaat.

De Vlaamse Gemeenschapscommissie gaf een brochure met bijhorende CD-rom uit onder de titel “Hoe hoog leg ik de lat ?  Anderstaligen ook welkom als vrijwilliger.” www.vrijwilligerswerk.be De brochure is tot stand gekomen door een samenwerking tussen ‘Het Huis van het Nederlands’, ‘Het Punt’ en 6 derdejaarsstudenten Maatschappelijk Werk van de EHSAL Hogeschool Brussel.

Ik hoop dat die anderstalige vrijwilligers niet ingezet worden om anderstaligen Nederlands te leren.  Zet ze in als native-speaker om hun moedertaal te oefenen voor anderstaligen.

Het niveaulabel, dat door het huis van het Nederlands ontwikkeld werd vertrekt weer niet van het 0 – niveau.  Gaan ze dat nooit leren?  Blijft didactisch onzicht het keurmerk ?

De niveaulabels zijn : start, gemakkelijk, gevorderd en moeilijk, dus in feite 4 niveaus.  Het is uiteraard aangewezen dat men voor didactisch ongeschoolde vrijwilligers gevulgariseerde terminologie gebruikt op hun niveau.  Maar wat erachter zit zou toch professioneler mogen zijn.  Waarom verlaten ze de niveaus die opgelegd werden door de Raad van Europa?

Men blijft het 0 – niveau halstarrig ontkennen.  Op alles vinden would-be slimmeriken bovendien een antwoord.  Zo vond ik in een beschrijving van niveaus, dat ze die omschrijven aan de meet.  Dus het 0 – niveau is het vertrekpunt van een traject dat leidt naar niveau 1 (wildgroei van benamingen onderzocht ik reeds eerder en ik zette ze naast mekaar in een tabel 138 c.l. adv. 7).  Het didactische begrip beginsituatie wordt hier over het hoofd gezien.  Inschatting hiervan is essentieel voor het leren.

In de brochure krijgen we ook een ‘checklist’die dient als instrument bij het bepalen van het taalniveau van een vacature als vrijwilliger.  Ik moet dan wel als vrijwilliger in de Plantentuin van Meise inchecken (pointeren) voor mijn aanwezigheid.  Maar dat is voor de verzekering.  Vrijwilligers een administratieve rompslomp opleggen via een vacature lijkt mij toch wat van het goede te veel.  Laat ze komen voor een interview en plaats ze waar ze nuttig kunnen zijn met de broodnodige begeleiding!

06-05-2008 om 09:15 geschreven door Jef De cuyper

146 Didactica Cybernetica

Didactiek waarbij elk aanbod onmiddellijk geïntegreerd wordt (integratie in de betekenis van het vierde gedragsniveau De Block).
Herhalen en inoefenen zijn de sleutelwoorden in het didactische proces.  Wat je leert wordt onmiddellijk gebruikt en is dus functioneel.  In het leesonderwijs aan kinderen worden de leessymbolen die aangeleerd worden onmiddellijk gelezen in woorden en zo snel als mogelijk in zinnen.  Alle theoretisch mogelijke woorden worden ingeoefend.
In het taalonderwijs aan anderstaligen wordt wat men leert begrepen via beeld en de klank en het wordt aangeboden in zinsverband.  De dialogen worden onmiddellijk in de praktijk gebruikt.
Reikwijdte en operationele doelstellingen zijn essentieel voor de leerkracht.  Moderne hulpmiddelen via P.C. zijn daarbij een enorme vooruitgang.  Woorden die buiten de basiswoordenschat vallen kunnen in teksten aangeduid worden.
De leerkracht wordt zo researcher van eigen werk.  Hij(zij) beantwoordt zo aan het profiel van de ideale leerkracht.

29-04-2008 om 09:42 geschreven door Jef De cuyper

145 Klankbanden

Het C.Larchief bevat volgende klankbanden :

A.V.S.G.- stage Meise Pasen

SGAV – methodes Frans, Engels,

Nederlands opnames A.A.AC.ZC-oefeningen
Frans Bonjour Line A.A.AC.ZC.-oefeningen

22-04-2008 om 09:21 geschreven door Jef De cuyper

144 Video’s

VCR

Hervorming volwassenenonderwijs J.D.C.

A.A.AC.ZC. – talenpracticum J.D.C. en debat

Het struisvogelsyndroom J.D.C. : de spanning tussen eisen en tolereren
Klassen in actie AVC (experimenten Micro – teaching)
Fouten in het taalonderwijs aan anderstaligen Sisselé
S.OSB afscheid voorzitter Marc Leemans
Lozanov : in 24 u. een taal leren.
FRfoI SGAV

Engels aan Chinezen John Rassias Dartmuth
AVSG – methode Chinees

VTR	AVC 81 - 82 maa. november 81
VTR	AVC 81 - 82 din. woe. november 81
VTR	Onderwijs in vreemde talen in evolutie Prof. Engels 15.1.81 AVC I
VTR	Onderwijs in vreemde talen in evolutie Prof. Engels 15.1.81 AVC II
VTR	Onderwijs in vreemde talen in evolutie Prof. Engels 15.1.81 AVC III
VTR	MT 15.1.81 EvD Exploitatie VDEI 9 - 10
Film	English by audio-visual method lessen 18 - 24 niet in dia's

15-04-2008 om 00:00 geschreven door Jef De cuyper

143 Native - speaker

Op 22.1.2008 hoorden wij een pleidooi voor het uitwisselen van leerkrachten in Brussel tussen Franstalige en Nederlandstalige instellingen.  Het gaat om Nederlands in Franstalige middens en Frans in de Nederlandstalige scholen.

Al meer dan 40 jaar pleiten wij voor de native - speaker in het taalonderwijs aan anderstaligen. Dat is een meerwaarde voor de scholen.  Het is één van de belangrijke punten in ons didactisch profiel.  Het zou het cross-mediaal talen leren aan anderstaligen meer kwaliteit bieden.

Jaren lang was het bij wet niet mogelijk, want de leerkrachten moesten in de Nederlandstalige scholen Belg zijn en een Nederlandstalig diploma bezitten.  Ze sturen de leerkrachten wel heel Europa rond, om ervaringen uit te wisselen, maar de waarde van de native – speaker wordt halstarrig vermeden.  De ministers van beide taalrollen zouden er nu voor te vinden zijn. Hopelijk zal dat ook voor het volwassenenonderwijs gelden!

08-04-2008 om 00:00 geschreven door Jef De cuyper

142 Leerachterstand ?

In D.S. van 20.11.2007 stond ‘School maakt geen verschil’.  Uit een onderzoek over begrijpend lezen  in het 4^de leerjaar zou blijken dat de schoolresultaten bijna uitsluitend bepaald worden door de gezinssituatie.

Die is uiteraard enorm belangrijk.  Maar in het adagio “van alle fouten van de opvoedelingen zijn de opvoeders de oorzaak” wordt de zwarte piet dan doorgeschoven naar de ouders.  Ik geloof dat de leerkracht, die beantwoordt aan het profiel dat ik schetste, wel degelijk HET verschil kan maken.  Maar dat zijn witte raven en dus uiterst zeldzaam.

In het artikel stelt men dat de scholen onderling niet zouden verschillen.  Ik betwijfel dat ten stelligste.  Bovendien is de gebruikte functionele leesmethode in het eerste leerjaar ook doorslaggevend.  In veel scholen wordt van in het eerste leerjaar reeds een achterstand uitgebouwd, die sterk kan oplopen, naar gelang de gebruikte leesmethode en het talent van de leerkracht.

Het verschil zou volgens dat artikel gemaakt worden door de opleiding van de ouders, de taal die thuis wordt gesproken en de boekenkast.  Ouders met een lagere opleiding besteden vaak meer aandacht aan hun kinderen.  De interactie tussen de ouders en de leerkracht is hier cruciaal.  De grafiek met de 5 types leerlingen veralgemenen lijkt mij dan ook zeer gewaagd.

01-04-2008 om 09:12 geschreven door Jef De cuyper

141 Spreken

In D.S. van 12.11.2007 ‘Nederlands op school’ merkt men terecht op dat allochtone kinderen aangemoedigd dienen te worden om zoveel mogelijk Nederlands te spreken, binnen en buiten de schoolpoort.

Wat is hun beginsituatie ?  Als ze op het 0 – niveau starten hebben ze reeds een leerachterstand t.o.v. onze Nederlandstalige kinderen van minimum 3 jaar (als ze al vanaf die leeftijd in het kleuteronderwijs stappen).  De tweede handicap is het feit dat ze thuis geen Nederlands zullen spreken, tenzij de ouders Nederlands spreken en dat deze de voertaal is thuis.  Dus de ouders moeten ook zo snel mogelijk Nederlands leren.  Maar die hebben uiteraard een enorme achterstand t.o.v. de Nederlandstalige ouders.

Een plaats geven in de klas aan hun moedertaal is terug naar af.  Bovendien is dat vaak onmogelijk omdat er zoveel verschillende allochtonen in de klas zitten.  Welke taal ga je dan kiezen ?

De Foyer gaf een map uit ‘Thuis spreek ik ook!’; online :  www.foyer.be

Bru-taal werkt met vrijwilligers www.bru-taal.be
Arch’educ en Vormingplus hebben café combinne www.cafecombinne.be
Het steunpunt vrijwilligerswerk Brussel pakt uit met ‘het punt’ www.hetpuntbrussel.be

25-03-2008 om 09:37 geschreven door Jef De cuyper